Μιχαλίτσα Μαστροσαββάκη
Εισαγωγή
Ο εκφοβισμός στο διαδίκτυο και η έντονη χρήση μέσων κοινωνικής δικτύωσης, αποτελούν μείζων διεθνές πρόβλημα ψυχικής υγείας μεταξύ των εφήβων και ως εκ τούτου χρήζει αναγκαία η περαιτέρω επιστημονική διερεύνηση του θέματος. Η παρούσα μελέτη εξετάζει την τρέχουσα που σχετίζεται με τις επιπτώσεις των κοινωνικών μέσων και του διαδικτυακού εκφοβισμού των εφήβων σε γνωστικό και συμπεριφορικό λειτουργικό επίπεδο και παρέχει προτάσεις για στοχευμένες μελλοντικές έρευνες. Τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης διαδραματίζουν εξαιρετικά σημαντικό ρόλο στη ζωή των σημερινών νέων. Η τρέχουσα γενιά εφήβων ζει σε έναν κόσμο κορεσμένο από κοινωνικά μέσα, που χρησιμοποιούνται όχι μόνο για ψυχαγωγικούς σκοπούς, όπως η ακρόαση μουσικής ή η παρακολούθηση ταινιών, αλλά όλο και περισσότερο για την επικοινωνία με συνομηλίκους. Τα κοινωνικά μέσα επιτρέπουν στους ανθρώπους να μοιράζονται πληροφορίες, ιδέες ή απόψεις, μηνύματα, εικόνες και βίντεο. Η εφηβεία, η οποία ορίζεται ως η μεταβατική περίοδος μεταξύ παιδικής ηλικίας και ενηλικίωσης, είναι ένα αναπτυξιακό στάδιο στο οποίο η γονική επιρροή μειώνεται και οι συνομήλικοι γίνονται πιο σημαντικοί. Η αποδοχή ή απόρριψη από τους συνομηλίκους είναι ιδιαίτερα εμφανής στην εφηβεία, όπου υπάρχει μεγάλη ανάγκη ένταξης στην ομάδα των ομότιμων, με αποτέλεσμα την επιρροή τους σε μεγάλο βαθμό από τους συνομηλίκους τους (Cha & Seo, 2018). Επομένως, αποτελεί ιδιάζουσα ανάγκη να κατανοήσουμε πώς οι έφηβοι επεξεργάζονται το περιεχόμενο των μέσων και τα σχόλια των συνομηλίκων που παρέχονται σε τέτοιες πλατφόρμες. Ο εκφοβισμός στο διαδίκτυο αποτελεί ιδιάζουσα απειλή για την ψυχική υγεία και την ευημερία των εφήβων. Επομένως, υψίστης σημασίας αποτελεί η εφαρμογή μεθόδων πρόληψης και παρέμβασης που σχετίζονται με τη μείωση του διαδικτυακού εκφοβισμού και των σχετικών επιβλαβών του.
Η εφηβεία είναι μια μεταβατική περίοδος με σημαντική ανάπτυξη και πρόκληση. Με την έλευση του Διαδικτύου και άλλων ηλεκτρονικών τεχνολογιών, ο εκφοβισμός στο διαδίκτυο αυξάνεται όλο και περισσότερο. Με την σχετική ανωνυμία του διαδικτυακού περιβάλλοντος, οι έφηβοι τείνουν να ενθαρρύνονται περισσότερο και να εμπλέκονται σε συμπεριφορές υψηλότερου κινδύνου, με αποτέλεσμα μεγαλύτερη πιθανότητα διαπροσωπικών συγκρούσεων (Görzig & Frumkin, 2013). Πληθώρα μελετών αναφέρουν μια συνεπή σχέση μεταξύ της εμπλοκής των εφήβων στον εκφοβισμό στο διαδίκτυο και των αρνητικών δεικτών ψυχικής υγείας, καθώς μια πρόσφατη μετα-ανάλυση έδειξε ότι το 20-40% των εφήβων ανέφεραν ότι υπήρξαν θύματα εκφοβισμού στο διαδίκτυο. Η πλειονότητα των θυμάτων δεν αναφέρει το περιστατικό στους γονείς τους και μεταξύ αυτών των θυμάτων στο διαδίκτυο, ο αυτοκτονικός ιδεασμός είναι υψηλότερος από ό, τι μεταξύ των μη θυμάτων. Επιπλέον, το 16% των εφήβων παραδέχονται ότι έχουν ασκήσει εκφοβισμό στο διαδίκτυο μία ή περισσότερες φορές. Αυτά τα γεγονότα τονίζουν τη σημασία της επέκτασης της έρευνας σχετικά με τις συμπεριφορές στο διαδικτυακό εκφοβισμό μεταξύ των εφήβων. Τέλος, αναφέρουν αυξημένη καταθλιπτική επίδραση, μοναξιά, αυτοκτονική συμπεριφορά και σωματικά συμπτώματα. Τέλος, οι «θύτες» είναι πιθανότερο να αναφέρουν αυξημένη χρήση ουσιών, επιθετικότητα και παραβατικές συμπεριφορές (Chen, Ho & Lwin, 2017).
Εγκέφαλος και Χρήση Κοινωνικών Μέσων Δικτύωσης
Πρόσφατα, γνωστικές μελέτες νευροεπιστήμης έχουν χρησιμοποιήσει δομική και λειτουργική απεικόνιση μαγνητικού συντονισμού (fMRI) ώστε να εξετάσουν πώς αλλάζει ο έφηβος εγκέφαλος κατά τη διάρκεια των εφηβικών ετών. Τα αποτελέσματα πολλών μελετών δείχνουν πως η γνωστική και κοινωνικο-συναισθηματική ανάπτυξη στην εφηβεία συνοδεύεται από εκτεταμένες αλλαγές στη δομή και τη λειτουργία του έφηβου εγκεφάλου. Δομικά, οι συνδέσεις λευκής ύλης αυξάνονται, επιτρέποντας πιο επιτυχημένη επικοινωνία μεταξύ διαφορετικών περιοχών του εγκεφάλου. Η ωρίμανση αυτών των συνδέσεων σχετίζεται με τον έλεγχο συμπεριφοράς. Οι συνδέσεις μεταξύ του προμετωπιαίου φλοιού και του υποφλοιώδους ραβδώματος προκαλούν βελτιώσεις που σχετίζονται με την ηλικία στην ικανότητα αναμονής για ανταμοιβή. Εκτός από αυτές τις αλλαγές στις συνδέσεις λευκής ύλης, οι νευρώνες στον εγκέφαλο αυξάνονται σε αριθμό μεταξύ σύλληψης και παιδικής ηλικίας, με τη μεγαλύτερη συναπτική πυκνότητα στην πρώιμη παιδική ηλικία (Sherman et al., 2016).
H έρευνα της δομικής μαγνητικής αποκάλυψε ότι η αιχμή του όγκου της φαιάς ουσίας πιθανότατα συμβαίνει πριν από την ηλικία των 10 ετών, αλλά οι δυναμικές μη γραμμικές αλλαγές στον όγκο της φαιάς ουσίας συνεχίζονται καθ’όλη τη διάρκεια της εφηβείας και ο συγχρονισμός είναι συγκεκριμένος για την περιοχή. Είναι ενδιαφέρον ότι οι αλλαγές αυτές παρατηρούνται εκτενώς σε περιοχές του εγκεφάλου που είναι σημαντικές για την κοινωνική κατανόηση και επικοινωνία, όπως ο μεσαίος προμετωπιαίος φλοιός και η χρονική βρεγματική σύνδεση. Δεδομένου ότι οι περιοχές του εγκεφάλου που εμπλέκονται σε πολλές κοινωνικές πτυχές της ζωής υφίστανται τόσο εκτεταμένες αλλαγές κατά τη διάρκεια της εφηβείας, είναι πιθανό ότι οι κοινωνικές επιρροές – οι οποίες εμφανίζονται επίσης μέσω της χρήσης των κοινωνικών μέσων, καθώς το Διαδίκτυο συνδέει τους εφήβους με πολλούς ανθρώπους ταυτόχρονα – είναι ιδιαίτερα ισχυρές σε αυτή την εποχή σε συνδυασμό με τη χρήση των κοινωνικών μέσων. Επιπρόσθετα, οι υποφλοιώδεις περιοχές του εγκεφάλου υφίστανται έντονες αλλαγές κατά την εφηβεία (Ang, 2015).
Σε μια ανασκόπηση της ανάπτυξης εφηβικών εγκεφάλων, οι Sherman et al. (2016) ανέφεραν ότι οι διαδικτυακές κοινωνικές αλληλεπιδράσεις σχετίζονται με παρόμοιες δομικές συσχετίσεις και μοτίβα εγκεφαλικής δραστηριότητας με εκείνες που παρατηρούνται στο πλαίσιο των πραγματικών σχέσεων. Επιπλέον, οι νέοι ανταποκρίνονται με παρόμοιο τρόπο στα θετικά σχόλια στο διαδίκτυο (όπως “μου αρέσει” στις φωτογραφίες ή τις ενημερώσεις τους), όπως θα έκαναν σε μια συνομιλία πρόσωπο με πρόσωπο (Sherman et al., 2016). Πιο συγκεκριμένα, φαίνεται πως όταν οι έφηβοι βλέπουν φωτογραφίες με αρκετές επισημάνσεις “μου αρέσει”, ενεργοποιείται μεγαλύτερη δραστηριότητα σε νευρικές περιοχές που είναι υπεύθυνες για την επεξεργασία ανταμοιβών, την κοινωνική γνώση, τη μίμηση και την προσοχή. Ενώ αυτά τα ευρήματα ρίχνουν λίγο φως στον τρόπο με τον οποίο ο εγκέφαλος μπορεί να ανταποκριθεί στην διαδικτυακή αλληλεπίδραση, δεν επικεντρώνονται στις αλληλεπιδράσεις στον διαδικτυακό εκφοβισμό και είναι διατομής. Μια μελέτη που μιμείται τις συνθήκες των διαδικτυακών κοινωνικών μέσων θα ήταν ιδανική ώστε να κατανοηθεί πώς ο εγκέφαλος ανταποκρίνεται σε ερεθίσματα στον διαδικτυακό εκφοβισμό (Sherman et al., 2018).
Σύμφωνα με τους McLoughlin et al. (2020) όσοι δεν είχαν προηγούμενη εμπειρία στον εκφοβισμό στον διαδίκτυο έδειξαν μεγαλύτερη ανταπόκριση στην περιοχή του εγκεφάλου που είναι υπεύθυνη για την αίσθηση της συνειδητότητας (McLoughlin et al., 2020). Επιπλέον, διαπιστώθηκε ότι οι γυναίκες είχαν μεγαλύτερη ανταπόκριση στο ACC, η οποία είναι η περιοχή του εγκεφάλου που παίζει βασικό ρόλο στην επεξεργασία της ενσυναίσθησης όταν παρακολουθεί τον εκφοβισμό διαδικτυακά. Αυτό τονίζει ότι μπορεί να υπάρχουν σημαντικές διαφορές στον τρόπο με τον οποίο ο εγκέφαλος επηρεάζεται από τον εκφοβισμό μεταξύ ανδρών και γυναικών.
Γνωστική Λειτουργία και Διαδικτυακός Εκφοβισμός
Οι κοινωνικο-συναισθηματικές δεξιότητες των εφήβων παίζουν σημαντικό ρόλο στην εμπλοκή δραστηριοτήτων εκφοβισμού στο διαδίκτυο. Ένας μεγάλος όγκος βιβλιογραφίας επιβεβαιώνει πως η έλλειψη ενσυναίσθησης θα μπορούσε να εξηγήσει τη συμπεριφορά στον διαδικτυακό εκφοβισμό μεταξύ των εφήβων. Οι θύτες δεν είναι σε θέση να κατανοήσουν και να αισθανθούν τα συναφή συναισθήματα των άλλων καθώς εμφανίζουν χαμηλή ενσυναίσθηση. Η ρύθμιση συναισθημάτων μπορεί επίσης να χρησιμεύσει ως σημαντικός παράγοντας στον εκφοβισμό στο διαδίκτυο. Εάν οι νέοι δεν μπορούν να χρησιμοποιήσουν προσαρμοστικές μορφές στρατηγικών ρύθμισης συναισθημάτων, αυξάνεται ο κίνδυνος εμπλοκής στον εκφοβισμό (Frison & Eggermont, 2016). Η προσαρμοστική ρύθμιση των συναισθημάτων έχει καθοριστικό ρόλο στην επιτυχή κοινωνική λειτουργία, στην κοινωνική ικανότητα, στη συναισθηματική και γνωστική ευεξία και στη ρύθμιση της επιθετικότητας. Πράγματι, οι έφηβοι που δεν απορυθμίζουν τα αρνητικά τους συναισθήματα διατρέχουν μεγαλύτερο κίνδυνο να εκφοβίσουν κάποιον. Με βάση το Κυκλικό Μοντέλο Διαδικασίας, εάν οι έφηβοι που εγκλιματίζονται στο διαδίκτυο δεν είναι σε θέση να ρυθμίσουν το ευρύ φάσμα των αρνητικών συναισθημάτων – δηλ. αυξημένα επίπεδα θυμού, κατάθλιψης, αγωνίας – μπορεί να οδηγηθούν στον εκφοβισμό. Προηγούμενες μελέτες έδειξαν ότι η μη προσαρμοστική ρύθμιση συναισθημάτων εξηγεί τη διάπραξη του διαδικτυακού εκφοβισμού. Ωστόσο, δεν είναι σαφές ποια από τις στρατηγικές κακής προσαρμογής των συναισθημάτων — κατηγορώντας άλλους, παραλογισμούς, καταστροφικές καταστάσεις ή αυτοεκτίμηση —παίζουν ρόλο στον εκφοβισμό στο διαδίκτυο (Hamm et al., 2015).
Οι «θύτες» με σκοπό την αποφυγή συναισθημάτων ενοχής λόγω της έλλειψης κοινωνικο-συναισθηματικών δεξιοτήτων μπορεί να χρησιμοποιούν επιλεκτική ενεργοποίηση και αποδέσμευση εσωτερικών και ηθικών προτύπων (Dyson et al., 2016). Η ηθική αποδέσμευση είναι ένα σύνολο γνωστικών στρατηγικών που αναδημιουργούν τη σκληρή συμπεριφορά εξυπηρετώντας κοινωνικά άξιους ή ηθικούς σκοπούς (κοινωνική και ηθική δικαιολογία), εκμεταλλεύονται την αρχή της αντίθεσης (πλεονεκτική σύγκριση), χρησιμοποιούν τη γλώσσα για να κάνουν τη συμπεριφορά κοινωνικά αποδεκτή (ευφημιστική γλώσσα), μειώνουν την ευθύνη για τη συμπεριφορά (μετατόπιση και διάχυση της ευθύνης), αγνόηση, ελαχιστοποίηση στις συνέπειες της πράξης (παραβίαση και άρνηση ζημιογόνων επιπτώσεων) ή απόδοση ευθύνης στο θύμα για τη συμπεριφορά. Επιπρόσθετα, τόσο άτομα που τους ανήκουν ή και διαχειρίζονται διαδικτυακές πλατφόρμες όσο και οι θύτες εκφοβισμού, χειραγωγούν την ανοικοδόμηση της συμπεριφοράς των χρηστών ώστε να θεωρηθούν κοινωνικά αποδεκτές, χρησιμοποιώντας ηθική αιτιολόγηση, ευφημιστική επισήμανση και πλεονεκτική σύγκριση (Ang, & Goh, 2010). Η ενσυναίσθηση, η προσαρμοστική ρύθμιση των συναισθημάτων και η έλλειψη χρήσης ηθικών στρατηγικών αποδέσμευσης θα μπορούσαν να αποτελούν πιθανοί προστατευτικοί παράγοντες κατά του διαδικτυακού εκφοβισμού. Ωστόσο, ευρήματα σχετικά με κοινωνικο-συναισθηματικές ικανότητες είναι λιγότερο συνεπή. Απαιτείται περαιτέρω έρευνα ώστε να κατανοηθεί εάν η μειωμένη κοινωνικο-συναισθηματική ικανότητα είναι υπεύθυνη για τη χρήση ηθικής αποδέσμευσης στον διαδικτυακό εκφοβισμό (Heiman & Olenik-Shemesh, 2015).
Διαδικτυακός Εκφοβισμός και Συμπεριφορικές Αλλαγές
Το 95% των εφήβων συνδέονται στο Διαδίκτυο. Αυτή η μετάβαση από πρόσωπο με πρόσωπο επικοινωνία σε απευθείας σύνδεση επικοινωνία έχει δημιουργήσει μια μοναδική και δυνητικά επιβλαβή δυναμική για κοινωνικές σχέσεις. Δυναμική που πρόσφατα διερευνήθηκε στη βιβλιογραφία ως εκφοβισμός και παρενόχληση στο διαδίκτυο. Γενικά, ο διαδικτυακός εκφοβισμός συνεπάγεται βλάβη σε κάποιο πρόσωπο χρησιμοποιώντας τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών (Garett, Lord & Young, 2016). Αυτό μπορεί να περιλαμβάνει την αποστολή μηνυμάτων παρενόχλησης, τη δημοσίευση σχολίων δυσφήμισης σε έναν ιστότοπο κοινωνικής δικτύωσης, την ανάρτηση ταπεινωτικών φωτογραφιών ή την απειλή / εκφοβισμό κάποιου ηλεκτρονικά. Σε σύγκριση με τον παραδοσιακό εκφοβισμό, ο διαδικτυακός εκφοβισμός είναι μοναδικός, καθώς προσεγγίζει απεριόριστο κοινό με αυξημένη έκθεση σε χρόνο και χώρο, διατηρεί λέξεις και εικόνες σε πιο μόνιμη κατάσταση και στερείται εποπτείας. Επιπλέον, καθώς οι δράστες του διαδικτυακού εκφοβισμού δεν εκφοβίζουν το θύμα πρόσωπο με πρόσωπο τείνουν να μην κατανοούν τις πλήρεις συνέπειες των πράξεων τους, μειώνοντας έτσι σημαντικά το συναίσθημα της προσωπικής ευθύνης (Hutson, 2016).
Ο διαδικτυακός εκφοβισμός έχει αναδειχθεί ως μια σχετικά νέα μορφή εκφοβισμού την τελευταία δεκαετία. Αυτή η νέα εστίαση οδήγησε, εν μέρει, στα πρόσφατα μέσα ενημέρωσης που τονίζουν τη σχέση μεταξύ του διαδικτυακού εκφοβισμού και των αυτοκτονιών εφήβων. Παλαιότερες έρευνες διαδικτυακού εκφοβισμού επικεντρώθηκαν στην τεκμηρίωση των ποσοστών επικράτησης, των επιδράσεων που σχετίζονται με το φύλο και στον εντοπισμό ομοιότητας / διαφορών με τις παραδοσιακές μορφές εκφοβισμού. Πιο πρόσφατα, διεξήχθησαν μελέτες σχετικά με τον καθορισμό των ψυχοκοινωνικών (κατάθλιψης, άγχους) και ψυχοσωματικών συσχετίσεων (πονοκεφάλων, στομαχικών πόνων) του διαδικτυακού εκφοβισμού (Kircaburun et al., 2019).
Μελέτες που έχουν εξετάσει τις επιπτώσεις διάπραξης εκφοβισμού στο διαδίκτυο στην ψυχική υγεία των εφήβων έχουν δείξει ότι οι έφηβοι θύτες είχαν περισσότερες πιθανότητες να εμπλακούν σε προβληματικές συμπεριφορές, συμπεριλαμβανομένων υψηλότερων επιπέδων προληπτικής και αντιδραστικής επιθετικότητας, ζημίας περιουσίας, παράνομων πράξεων, χρήσης ουσιών, παραβατικότητας και αυτοκτονικού ιδεασμού (Seabrook, Kern & Rickard, 2016). Η διαπραγμάτευση του διαδικτυακού εκφοβισμού έχει συσχετιστεί θετικά με υπερκινητικότητα, σχεσιακή επιθετικότητα, προβλήματα συμπεριφοράς, κάπνισμα και αλκοολισμό. Από την άλλη πλευρά, η διάπραξη του διαδικτυακού εκφοβισμού συσχετίστηκε με τα μειωμένα επίπεδα αυτοεκτίμησης των εφήβων, την προβληματική κοινωνική συμπεριφορά, την αίσθηση του «ανήκειν» και την ασφάλεια στο σχολείο. Τέλος, οι έφηβοι θύτες είχαν περισσότερες πιθανότητες να εξορθολογήσουν τις καταστροφικές συμπεριφορές τους ελαχιστοποιώντας τον αντίκτυπο που είχαν στους άλλους. Για παράδειγμα, ήταν πιο πιθανό να πιστεύουν ότι η συμπεριφορά του εκφοβισμού δεν ήταν τόσο σκληρή και ότι δεν επηρέαζε τόσο πολύ τα θύματά τους (Schultze-Krumbholz & Scheithauer, 2013).
Παράγοντες Κινδύνου και Διαδικτυακός Εκφοβισμός
Η γονική υποστήριξη έχει οριστεί ως γονική συμπεριφορά απέναντι στο παιδί, όπως η σωματική στοργή, το κομπλιμέντο και η ενθάρρυνση. Τα αποτελέσματα προηγούμενων μελετών έχουν δείξει ότι οι γονείς είναι σημαντικοί όσον αφορά τις κοινωνικές επιρροές που σχετίζονται με τον εκφοβισμό στο διαδίκτυο και την θυματοποίηση. Οι γονικές πρακτικές, όπως η γονική υποστήριξη ή η ζεστασιά είναι προληπτικοί παράγοντες για τους εφήβους που εμπλέκονται στη διάπραξη εκφοβισμού και τη θυματοποίηση. Σε μια μελέτη των Ybarra και Mitchell (2004), τα «θύματα» στο διαδίκτυο είχαν ισχυρότερους συναισθηματικούς δεσμούς με τους γονείς τους σε σύγκριση με τους θύτες. Η παρακολούθηση των γονέων αναφέρεται στη γονική πράξη για την προστασία των παιδιών τους από οποιαδήποτε έκθεση σε κινδύνους στο Διαδίκτυο (Livingstone, 2007). Το 86% των εφήβων στο Διαδίκτυο και των χρηστών κινητών τηλεφώνων δεν είχαν λάβει ποτέ συμβουλές για το πώς να χρησιμοποιούν το Διαδίκτυο με ασφάλεια και υπευθυνότητα από τους γονείς τους. Η χαμηλή παρακολούθηση έχει συνδεθεί με αυξημένη πιθανότητα τα παιδιά τους να αποτελέσουν «θύτες» στο διαδίκτυο καθώς περισσότεροι από τους μισούς νέους που ανέφεραν ότι υπήρξαν «θύτες» είχαν κακή γονική παρακολούθηση (Wigderson & Lynch, 2013).
Ένας άλλος πιθανός παράγοντας κινδύνου τόσο για τον εκφοβισμό στο διαδίκτυο όσο και για τη θυματοποίηση είναι η διάρκεια της χρήσης του Διαδικτύου. Οι Herts και Ferdon (2011) ανέφεραν ότι οι νέοι ξοδεύουν περισσότερο χρόνο στο διαδίκτυο συγκριτικά με τον χρόνο που αφιερώνουν εκτός σύνδεσης. Ο χρόνος χρήσης του Διαδικτύου έχει συσχετιστεί με αυξημένο κίνδυνο κάποιος να αποτελέσει «θύτης» η «θύμα» εκφοβισμού στο διαδίκτυο.
Παλαιότερες μελέτες που επικεντρώθηκαν στα θύματα του διαδικτύου έχουν δείξει ένα συνεπές πρότυπο όπου οι γυναίκες αποτελούν πιο συχνά θύματα εκφοβισμού στον (Barlińska, Szuster & Winiewski, 2018). Ο Mech (2009) εξέτασε δεδομένα από περισσότερους από 900 εφήβους στις ΗΠΑ και διαπίστωσε ότι το 61% των γυναικών ανέφεραν ότι υπήρξαν διαδικτυακά θύματα τουλάχιστον μία φορά στη ζωή τους έναντι 39% των ανδρών. Οι Slonje και Smith (2008) από την άλλη ανέφεραν ότι οι άντρες είναι πιο πιθανό να γίνουν θύτες στο διαδίκτυο. Για παράδειγμα, οι Vandebosch και Van Cleemput (2009) έκαναν μια μεγάλη έρευνα με μαθητές από το Βέλγιο και διαπίστωσαν ότι οι άνδρες είχαν πολύ περισσότερες πιθανότητες να συμμετάσχουν σε επιθετικές πρακτικές στο Διαδίκτυο και στα κινητά τηλέφωνα, όπως η προσβολή ή απειλή, σε σύγκριση με τις γυναίκες (Mesh, 2009).
Συζήτηση
Η εφηβεία είναι μια κρίσιμη περίοδος μετάβασης. Σε έναν ολοένα και περισσότερο διαδικτυακά συνδεδεμένο κόσμο και δεδομένου ότι οι έφηβοι είναι ενεργοί χρήστες ιστότοπων κοινωνικής δικτύωσης, η περίοδος της εφηβείας σε αυτήν την τρέχουσα εποχή δεν είναι μόνο μια εποχή ανάπτυξης, αλλά και μια εποχή σημαντικής πρόκλησης με την εμφάνιση κινδύνων (Barlińska, Szuster & Winiewski, 2018). Ο εκφοβισμός στο διαδίκτυο αποτελεί έναν τέτοιο κίνδυνο. Οικουμενικό φαινόμενο και μια αυξανόμενη παγκόσμια ανησυχία. Με την ανωνυμία που παρέχεται από το Διαδίκτυο και τα περιορισμένα κοινωνικά και συμφραζόμενα στοιχεία επίσης που διατίθενται διαδικτυακά, οι έφηβοι τείνουν να γίνονται λιγότερο συνειδητοποιημένοι για το τι σκέφτονται και νιώθουν οι άλλοι, με αποτέλεσμα υψηλότερες πιθανότητες διαπροσωπικής σύγκρουσης. Δεδομένης της τάσης των εφήβων να εμπλέκονται σε συμπεριφορές κινδύνου, το διαδικτυακό περιβάλλον χρησιμεύει μόνο για την ενίσχυση αυτών των κινδύνων. Είναι επομένως καλά τεκμηριωμένο πως ο εκφοβισμός στο διαδίκτυο μπορεί να οδηγήσει σε αρνητικά αποτελέσματα ψυχικής υγείας (Campbell et al., 2012). Ωστόσο, οι μελέτες που εξετάζουν πώς σχετίζεται με την ανάπτυξη του εγκεφάλου και τη νευροβιολογία κατά την εφηβεία έχουν λάβει μειωμένη προσοχή, παρά την ιδιάζουσα μορφή τους. Η παρούσα ανασκόπηση έχει συζητήσει τα σημαντικά στάδια της αλλαγής που περνάει ο εφηβικός εγκέφαλος καθώς και τις επιπτώσεις τόσο σε γνωστικό όσο και σε συμπεριφορικό επίπεδο. Όλα αυτά μέσα από το τομέα του διαδικτύου, των μέσων κοινωνικής δικτύωσης και του εκφοβισμού στο διαδίκτυο. Εν κατακλείδι, θεμιτό αποτελεί, αυτές οι μεταβλητές που εξετάστηκαν, να αποτελέσουν κατευθυντήριες γραμμές για στρατηγικές που σχετίζονται με το διαδίκτυο και την χρήση των εφήβων και να επισημανθούν με σκοπό την πρόληψη και την παρέμβαση. Συγκεκριμένα, αναγκαία αποτελεί η εκπαίδευση και κατάρτιση ενσυναίσθησης καθώς και η καθιέρωση κατάλληλων κοινωνικά προτύπων σε διαδικτυακές κοινότητες (Menesini et al., 2012).
Βιβλιογραφικές Αναφορές
Ang, R. P. (2015). Adolescent cyberbullying: A review of characteristics, prevention and intervention strategies. Aggression and violent behavior, 25, 35-42.
Ang, R. P., & Goh, D. H. (2010). Cyberbullying among adolescents: The role of affective and cognitive empathy, and gender. Child Psychiatry & Human Development, 41(4), 387-397.
Barlińska, J., Szuster, A., & Winiewski, M. (2018). Cyberbullying among adolescent bystanders: role of affective versus cognitive empathy in increasing prosocial cyberbystander behavior. Frontiers in psychology, 9, 799.
Campbell, M., Spears, B., Slee, P., Butler, D., & Kift, S. (2012). Victims’ perceptions of traditional and cyberbullying, and the psychosocial correlates of their victimisation. Emotional and Behavioural Difficulties, 17(3-4), 389-401.
Cha, S. S., & Seo, B. K. (2018). Smartphone use and smartphone addiction in middle school students in Korea: Prevalence, social networking service, and game use. Health psychology open, 5(1), 2055102918755046.
Chen, L., Ho, S. S., & Lwin, M. O. (2017). A meta-analysis of factors predicting cyberbullying perpetration and victimization: From the social cognitive and media effects approach. New Media & Society, 19(8), 1194-1213.
Dyson, M. P., Hartling, L., Shulhan, J., Chisholm, A., Milne, A., Sundar, P., … & Newton, A. S. (2016). A systematic review of social media use to discuss and view deliberate self-harm acts. PloS one, 11(5), e0155813.
Frison, E., & Eggermont, S. (2016). Exploring the relationships between different types of Facebook use, perceived online social support, and adolescents’ depressed mood. Social Science Computer Review, 34(2), 153-171.
Garett, R., Lord, L. R., & Young, S. D. (2016). Associations betweenn social media and cyberbullying: a review of the literature. Mhealth, 2.
Görzig, A., & Frumkin, L. A. (2013). Cyberbullying experiences on-the-go: When social media can become distressing. Cyberpsychology, 7(1), 4.
Hamm, M. P., Newton, A. S., Chisholm, A., Shulhan, J., Milne, A., Sundar, P., … & Hartling, L. (2015). Prevalence and effect of cyberbullying on children and young people: A scoping review of social media studies. JAMA pediatrics, 169(8), 770-777.
Heiman, T., & Olenik-Shemesh, D. (2015). Cyberbullying experience and gender differences among adolescents in different educational settings. Journal of Learning Disabilities, 48(2), 146-155.
Hertz, M. F., & Ferdon, D. (2011). Online Aggression: A Reflection of In-Person Victimization or a Unique Phenomenon? Journal of Adolescent Health, 48(2).
Hutson, E. (2016). Cyberbullying in Adolescence. Advances in nursing science, 39(1), 60-70.
Kırcaburun, K., Kokkinos, C. M., Demetrovics, Z., Király, O., Griffiths, M. D., & Çolak, T. S. (2019). Problematic online behaviors among adolescents and emerging adults: Associations between cyberbullying perpetration, problematic social media use, and psychosocial factors. International Journal of Mental Health and Addiction, 17(4), 891-908.
Livingstone, S. (2007). Strategies of parental regulation in the media-rich home. Computers in Human Behavior, 23(2), 920–941.
McLoughlin, L. T., Lagopoulos, J., & Hermens, D. F. (2020). Cyberbullying and adolescent neurobiology. Frontiers in psychology, 11.
McLoughlin, L. T., Shan, Z., Broadhouse, K. M., Lagopoulos, J., Winks, N., & Hermens, D. F. (2020). Elucidating the neurobiology of cyberbullying using functional Magnetic Resonance Imaging (fMRI): A hypothesis. Aggression and violent behavior, 50, 101360.
Menesini, E., Nocentini, A., Palladino, B. E., Frisén, A., Berne, S., Ortega-Ruiz, R., … & Naruskov, K. (2012). Cyberbullying definition among adolescents: A comparison across six European countries. Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking, 15(9), 455-463.
Mesch, G. S. (2009). Parental mediation, online activities, and cyberbullying. CyberPsychology & Behavior, 12(4), 387–393.
Seabrook, E. M., Kern, M. L., & Rickard, N. S. (2016). Social networking sites, depression, and anxiety: a systematic review. JMIR mental health, 3(4), e50.
Schultze-Krumbholz, A., & Scheithauer, H. (2013). Is cyberbullying related to lack of empathy and social-emotional problems?. International journal of developmental science, 7(3-4), 161-166.
Slonje, R., & Smith, P. K. (2008). Cyberbullying: Another main type of bullying? Scandinavian Journal of Psychology, 49(2), 147–154.
Sherman, L. E., Greenfield, P. M., Hernandez, L. M., & Dapretto, M. (2018). Peer influence via instagram: effects on brain and behavior in adolescence and young adulthood. Child development, 89(1), 37-47.
Vandebosch, H., & Cleemput, K. V. (2009). Cyberbullying among youngsters: profiles of bullies and victims. New Media & Society, 11(8), 1349–1371.
Wigderson, S., & Lynch, M. (2013). Cyber-and traditional peer victimization: Unique relationships with adolescent well-being. Psychology of Violence, 3(4), 297.
Pan, P. Y., & Yeh, C. B. (2018). Internet addiction among adolescents may predict self-harm/suicidal behavior: a prospective study. The Journal of pediatrics, 197, 262-267.
Ybarra, M. L., & Mitchell, K. J. (2004). Online aggressor/targets, aggressors, and targets: a comparison of associated youth characteristics. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 45(7).
